L’adaptation pour le Québec des romans de Kathy Reichs (2/2)

Partie 2 – Les différences culturelles

Dans le billet précédent, nous avons vu que les différences lexicales ne justifiaient pas à elles seules une adaptation spécifique pour le Québec. Et je dois vous dire que lorsque j’en suis arrivée à cette étape dans l’étude du corpus, j’étais un peu découragée. Est-ce que j’avais entrepris cette recherche en vain?

Mais il me restait à traiter l’aspect des différences culturelles entre les deux versions (française et québécoise), et je me suis attelée à la tâche. [spoiler alert – j’ai fini par trouver quelque chose d’intéressant!]

 

Les différences culturelles

Pour commencer, notons, même si cela semble anecdotique, que les toponymes ont été corrigés. Il faut mentionner le travail de recherche pour l’adaptation québécoise.

La rivière Ottawa redevient la rivière des Outaouais, l’autoroute 40 ne longe plus la rivière mais bien le fleuve, les municipalités ne sont pas qualifiées de villes, etc.  De plus, toute mention d’Indiens ou d’aborigènes a été retirée au bénéfice d’Amérindiens.

S’il peut s’agir de détails aux yeux de certains, ce sont assurément des points importants pour tout Québécois… ou toute personne ayant vécu quelques temps à Montréal.

Parmi les différences attendues, le vocabulaire culinaire est bien représenté (chewing-gum / gomme, beignet / beigne, lunch / dîner / souper / déjeuner, Coca-Cola Light / Coke Diète, tartes, biscuits, gâteaux ne désignent pas les mêmes choses) de même que le vocabulaire vestimentaire (baskets / espadrilles, bonnet / tuque, costume / complet, vêtements / habits, jean / jeans).

Dans la même veine, on constate que le vocabulaire scolaire (licence, terminale) a été remplacé par des appellations génériques. Seul lycée a été remplacé par polyvalente et une note de 8/20 est redevenue C moins.

En toute logique, on constate que les notes de bas de page (une dizaine par roman dans la version française, qui explicitent certaines références culturelles à des séries télévisées, des chansons ou des personnages célèbres, comme Abbott et Costello) ont été supprimées.

Les références ont été réintégrées ou corrigées.

Ainsi « Walmart clothes. Wall Street do » traduit dans la version française par « Des fringues merdiques et une coiffure Wall Street » devient dans la version québécoise  « Des vêtements Walmart et une coiffure Wall Street», ce qui est d’autant plus approprié que cela garde la sonorité de la version originale. Cette situation s’explique par le fait que les magasins Walmart sont connus au Québec, mais inexistants en France.

Autre exemple : « Ils ont fermé l’aéroport » redevient « Ils sont fermé O’Hare » puisque le nom de l’aéroport de Chicago est suffisamment connu pour tout lecteur d’Amérique du Nord.

« Les Blackhawks ne disputent pas de matchs importants? » devient « Est-ce que les Blackhawks vont faire les séries? » dans la version québécoise, ce qui est bien plus naturel.

Certaines expressions anglaises ont été laissées tel quel, ce qui donne d’ailleurs une certaine crédibilité au personnage (anglophone) tout comme les expressions québécoises donnent une touche de couleur locale dans la version originale.

 « Holy Shit » est conservé en anglais dans version québécoise, de façon bien plus naturelle que sa traduction française en « sainte merde ». De même pour « Yes, sir », dont la traduction « Oui, monsieur » paraîtrait bien fade ou déplacée.

Enfin, certaines choses se passant d’explications ont été raccourcies.

« C’est un ostie de crosseur. The guy’s a flaming asshole. Roughly translated » (dans la version originale, français inclus) devient dans la version française « Ce type est un ostie de crosseur. En français courant : un con fini » tandis dans la version québécoise a été tout simplement abrégée en « Ce type est un ostie de crosseur ».

  

En conclusion

Le travail d’adaptation de la version québécoise a été particulièrement bien réussi et les différences culturelles, qui sont d’autant plus visibles dans ces deux romans à saveur québécoise, permettent à elles seules de justifier cette révision avant publication pour l’Amérique du Nord.

Par contre, on peut se demander comment la version française a été perçue et quelle image le public français se fait du Québec en lisant ces traductions dont toutes les particularités culturelles sont effacées et qui contiennent, de plus, certaines erreurs factuelles.

À mon humble avis, dans une optique de restituer au mieux le texte original, il faudrait d’abord faire traduire les romans au Québec puis les faire réviser en France avant publication. Au moins, l’image du Québec ne serait pas trompeuse et il ne resterait qu’à effacer les quelques différences lexicales.

Pour aller encore plus loin

Je souhaite soulever ici deux questions qui s’adressent aussi bien aux traducteurs et étudiants qu’aux simples lecteurs et amoureux de la langue :

  • Faut-il considérer que ces différences lexicales et culturelles ne sont que des détails secondaires et qu’il est plus important de restituer l’histoire?
  • Ne devrait-on pas traduire avec le double objectif de distraire et d’instruire les lecteurs, ce qui serait possible simplement à l’aide de quelques vérifications qui ne sont pas si longues à faire avec Internet?
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L’adaptation pour le Québec des romans de Kathy Reichs (1/2)

Partie 1 – Les différences lexicales 

Quand j’ai commencé à regarder la série télévisée Bones en 2005, je me suis aussi plongée dans la lecture des nombreux romans qui l’ont inspirée. Comme je lis en grande majorité les romans dans le texte original anglais, c’est par hasard que j’ai découvert qu’il existait une adaptation spécifique au Québec, en cherchant des textes pour des cours de traduction.

Ça faisait quelques années que je souhaitais étudier cette adaptation plus en profondeur. C’est maintenant chose faite. Et je vous livre quelques-unes de mes découvertes dans ce billet.

 Je tiens à remercier les éditions Robert Laffont, qui ont répondu patiemment à mes nombreuses questions et sans qui mon étude n’aurait pas pu être aussi complète.

Petit rappel sur l’auteur et son univers : Kathy Reichs est une auteure américaine de romans policiers. La série Temperance Brennan, sur laquelle porte l’étude, comprend actuellement 18 romans, écrits depuis 1997. Ces romans ont inspiré la série télévisée Bones, diffusée depuis 2005.

L’héroïne des romans, comme l’auteure, est une anthropologue judiciaire qui assiste les polices américaine (en Caroline du Nord) et québécoise. L’autre personnage important des romans est le lieutenant-détective Andrew Ryan, de la Sûreté du Québec. Il est né en Nouvelle-Écosse et accompagne souvent l’héroïne dans ses enquêtes. Autant dire que l’auteure, comme tous ses personnages, est bilingue.

 Mon étude porte spécifiquement sur deux romans, Bones to ashes (2007) et 206 bones (2009), puisqu’ils se déroulent en partie au Québec. Ces romans ont été traduits en France pour les Éditions Robert Laffont par Viviane Mikhalkov puis confiés à une traductrice québécoise, Anne-Marie Théoret, pour révision et publication sous un titre différent. Ainsi, le roman Bones to Ashes répond aux titres Meurtres en Acadie (France) ou Terreur à Tracadie (Québec), tandis que 206 bones devient Autopsies (France) ou L’Os manquant (Québec).

  

Quelques observations générales

 Les romans contiennent entre 10 000 et 11 000 phrases et 1 % d’entre elles contiennent des expressions françaises dans la version originale. En moyenne, sans compter les différences de ponctuation, de majuscules ou d’abréviations, 6 000 modifications ont été faites dans chacun des livres avant leur nouvelle publication au Québec et la révision est visiblement bilingue puisque les ajouts de la traductrice française sont retirés (ce qui représente tout de même 1 000 mots de moins, soit 1 %).

 Par exemple : « Does that building get bigger from bottom to top? » a été traduit en France par « Est-ce que je suis miro ou est-ce que ce bâtiment est plus large en haut qu’en bas? » et la révision québécoise indique simplement « est-ce que ce bâtiment est plus large en haut qu’en bas? »

Concernant la ponctuation de la version québécoise, il est étonnant de constater qu’elle respecte les espacements français (espace avant les signes de ponctuation double) plutôt que ceux recommandés par le Guide du rédacteur. Par ailleurs, la ponctuation a été modifiée afin d’être plus naturelle (suppression de la moitié des points d’exclamation et du tiers des points-virgules), ce qui résulte en un nombre de phrases différent d’une version à l’autre.

Au niveau des autres changements généraux, on note que les majuscules ont été modifiées conformément aux recommandations du Guide du rédacteur,

Les majuscules sont rectifiées sur des appellations génériques comme université ou musée, mais aussi sur certains noms de lieux (rivière aux Serpents) ou sur des marques (Jeep et Mini Cooper). Cinquante-cinq mots sont concernés.

 les noms propres ont été corrigés,

L’ex-mari de l’héroïne devient Peter au lieu de Pete dans la version française; un édifice reprend son nom de Wilfrid-Derome (et non Wilfred-Derome); un technicien (personnage certes peu important) reprend son nom de Sylvain (plutôt qu’André dans la version française), etc. De manière moins anecdotique, les noms de Jimi Hendrix et de Brooke Shields sont rectifiés. Vingt-huit noms propres sont concernés.

toutes les expressions québécoises sont identifiées comme telles dans la version québécoise et leur orthographe a été adaptée.

La version française indique tabernac, tabernacle, tabernouche, mosses plutôt que tabarnac, tabarnouche et môsusse.

Pour terminer, les quelques erreurs d’orthographe, de grammaire et les mots manquants de la version française ont été corrigés, mais un petit nombre a aussi été ajouté (participes passés de verbes pronominaux, confusion tache/tâche).

  

Les différences lexicales 

On observe que la version québécoise est légèrement plus pauvre en vocabulaire puisqu’elle contient 227 lexèmes de moins (ce qui représente moins de 1 %). Ceci dit, cela découle du retrait des expressions argotiques de la version française, qui n’ont pas vraiment lieu d’être étant donné le registre observé par l’auteure.

Sur les 574 mots de la version française absents de la version québécoise, 25 % sont de l’argot, 5 % sont des anglicismes et 5 % supplémentaires représentent des oppositions connues France/Québec. Sur les 388 mots de la version québécoise absents de la version française, 12 % sont des anglicismes, 7 % représentent des oppositions connues France/Québec et 6 % seulement sont des québécismes. En somme, 75 % des mots différents sont pourtant des mots de la langue française courante des deux côtés de l’Atlantique et correspondent donc plus à des préférences personnelles qu’à un réel besoin linguistique.

Parmi les différences attendues, citons notamment celles-ci (respectivement dans la version française / dans la version québécoise) :

portable / cellulaire ; parking / stationnement ; pote / copain, type, mec  ; gus / gars ; flic / un policier, une police.

Quelques différences surprenantes ont été relevées (mamie / grand-mère, bus / autobus, idem / même chose, canapé / divan, brun / marron) ainsi que quelques différences orthographiques (cuiller / cuillère, clef / clé, une / un parka, un / une après-midi, salle de bains / salle de bain), alors que tous ces termes auraient eu leur place dans la version québécoise.

Ainsi, sur la totalité des romans, seuls 4 % des termes utilisés sont de vraies différences lexicales, ce qui est loin du 15 % observé par Marie-Éva de Villers en 2005[1], mais il faut dire que son corpus était composé de journaux et que l’actualité a tendance à traiter de phénomènes propres (vidanges, banc de neige, acériculture, cégeps, etc.).

Ceci étant dit, les différences lexicales ne semblent permettre à elles seules de justifier la publication différente pour le Québec.

 


 

[1]    De Villers, Marie-Eva, 2005. Le vif désir de durer : Illustration de la norme réelle du français québécois. Montréal : Québec Amérique.

AIDE-MÉMOIRE POUR UNE TRADUCTION

Avant de traduire :

☐ Demander au client des précisions complémentaires (utilisation du texte, public ciblé, nouvelle ou ancienne orthographe, conversion des mesures et devises, ponctuation canadienne ou européenne[1], etc.), avant de négocier le tarif et les délais.

☐ S’assurer de comprendre le sujet du texte ou faire des recherches (encyclopédie).

☐ Lire le texte intégralement.

Au fil de la lecture :

☐  Identifier les unités de sens, les anaphores et les charnières.

☐ Souligner les mots inconnus.

☐ Faire ressortir la cohérence, la logique qui se dégage.

☐ Repérer les phrases complexes sur le plan syntaxique.

☐ Porter attention au style général (longueur de phrases, répétitions) et aux temps de verbe.

☐ Relever les allusions culturelles (sont-elles connues des francophones? faudra-t-il les remplacer?).

☐ S’assurer d’avoir compris le propos du texte (voir Annexe).

☐ Si nécessaire, faire des recherches complémentaires sur le sujet traité.

☐ Faire les recherches terminologiques appropriées.

☐ Penser à vérifier l’orthographe des noms propres étrangers, qui diffère souvent

☐ Mettre à jour vos favoris Internet avec les nouveaux liens fiables et pertinents.

☐ Préparer la mise en page (marges, police, espacement des lignes et des paragraphes, etc.).

☐ Sauvegarder votre document sous un nom et dans un dossier adéquats.

 

Au cours de la traduction :

☐  Il est important de douter de sa compréhension du texte et de s’attarder sur les passages qui semblent ambigus.

☐ S’adresser au public cible, tel que défini avec le client (destination du texte).

☐ S’assurer de respecter le niveau de langue, la variété et le ton appropriés.

☐ Éviter les ajouts (explicitations).

☐ Ne pas respecter aveuglément la ponctuation originale ou le formatage du texte (italique, guillemets, majuscules).

☐ Idéalement, faire un premier jet d’un seul trait (sans s’arrêter) puis retravailler phrase par phrase en comparant la VO et la traduction.

☐ Faire attention aux temps de verbe utilisés (logique temporelle) et à la concordance des temps.

☐ Éviter les redondances et répétitions.

☐  S’assurer de la clarté et de l’idiomaticité des formulations.

Après la traduction :

☐  Passer un correcteur orthographique (Antidote).

☐  S’assurer que les espaces insécables aient été mises (entre les nom et prénom, dans les chiffres, entre le jour et le mois et l’année, etc.) (Antidote)

☐  Remplacer tous les traits d’union par des traits d’union insécables (CTRL ou CMD + MAJ + trait d’union)

☐  Relire le texte deux fois : la première (révision unilingue) pour s’assurer du contenu, de la langue, du style et de la présentation, la seconde (révision bilingue) pour le transfert

☐  S’assurer de l’uniformité terminologique (ne pas avoir multiplié les synonymes au point que le propos manque de clarté; dans les énumérations ou les titres, n’avoir que des noms ou que des verbes mais pas un mélange des deux; avoir toutes les mesures et devises dans la même unité; etc.)

☐  Vérifier l’exactitude des éléments factuels (hauteur des bâtiments, dates d’événements historiques, etc.)

☐  Si des modifications ont été apportées, repasser le correcteur orthographique.

☐  Faire une dernière lecture du texte imprimé.

 

Annexe[2]

Si vous avez bien lu le texte, vous devriez être en mesure de répondre aux questions suivantes :

Qui?

☐ Qui est l’auteur du texte? Que sait-on de lui? Quelle est sa position sur le sujet abordé?

☐ De quel type de texte s’agit-il? (Journalistique, scientifique, éditorial, etc.)

Quoi?

☐ Quel est le sujet du texte? Que nous apprend le texte?

☐  Quelles sont les idées principales du texte?

☐ Quel est le public visé par le texte? (Variété de français, utilisation d’un jargon, etc.)

☐  Quelle est la destination du texte? (Site Internet, publication, etc.)

☐ Quel est l’objectif de l’auteur et comment s’y prend-il pour y arriver?

Comment?

☐ Quelle est l’intention du texte? (Information, propagande, etc.)

☐ Quelle est la structure du texte (logique interne, temps de verbe, étapes du raisonnement)?

Où?

☐ Où se déroulent les faits pertinents?

☐ Où le texte a-t-il été écrit?

Quand?

☐ Quand se déroulent les faits pertinents? S’agit-il d’une époque particulière?

☐ Quand le texte a-t-il été écrit : au même moment (à chaud) ou plus tard (recul)?

Pourquoi?

☐ Pourquoi les faits pertinents ont-ils eu lieu?

☐ Quels sont les faits, les causes et les conséquences?

 

 

[1]    Au Canada, les signes de ponctuation double ne sont pas précédés d’une espace insécable, sauf le deux-points. En Europe, les signes de ponctuation double sont précédés d’une espace insécable (incluant le point-virgule). Si votre variété de langue est bien choisie (Outils/Langue), Word placera les espaces correctement et Antidote repèrera toute erreur.

[2]    Cette méthode a été adaptée du document Méthodologie au collège du CNED.

MIEUX S’ORGANISER POUR RÉUSSIR

Une courte enquête auprès de nos étudiants a démontré que leurs préoccupations tournent autour de trois grands axes lorsqu’il est question de leur réussite : comment s’organiser pour avoir le temps de tout faire dans une semaine, comment prendre des notes et réviser efficacement et comment gérer le stress.

Voici des éléments de réponse à ces trois problématiques:

Organisation

  • Sur votre calendrier, indiquez les moments où vous travaillez, où vous êtes en cours, où vous faites du sport, etc. Plus votre calendrier est occupé, moins vous aurez de temps pour procrastiner.
  • Déterminer la période où vous êtes le plus efficace pour travailler, et se la réserver chaque jour. Avec DeskTime, vous pourrez mieux vous connaître, calculer votre productivité quotidienne et savoir quels sites vous font perdre du temps.
  • Réserver un espace de travail distinct, dénué de toute distraction (pas de travail sur la table de la cuisine ou à proximité du salon où tout le monde regarde la télé).
  • Espacer les révisions : passer une nuit blanche avant l’examen pour réviser n’est pas efficace. Comme on retient un peu plus à chaque fois, mieux vaut plusieurs petites périodes de travail qu’une longue.
  • À cet effet, certaines études démontrent qu’après trente minutes, nous ne sommes plus suffisamment attentifs. La méthode Pomodoro , mise au point à la fin des années 1980 et qui a largement fait ses preuves en terme de productivité, peut vous être très profitable. En plus, cette méthode vous permet de prendre une pause pour bouger un peu, ce qui évite bien des risques pour la santé.
  • Il est d’ailleurs recommandé de prendre une pause de 5 à 10 minutes après chaque heure passée dans la même position à travailler. Il faudrait si possible se lever et marcher pendant ce temps (pour faire des tâches qui s’exécutent debout ou en marchant, ou qui requièrent un changement de position du corps). Vous pouvez en profiter en même temps pour pratiquer des étirements.
  • Établissez des listes des choses à faire, en séparant les tâches en petites unités faciles (donc plutôt que « rendre le devoir pour le 12 », écrivez plutôt « lire les articles pour le 8 », « faire le plan et sortir les idées principales pour le 9 », « écrire l’introduction et la première partie pour le 10 », « écrire la deuxième partie et la conclusion pour le 11 », « relire une dernière fois le matin du 12 »). Cela évite le découragement.
  • Pour tenir vos listes à jour sans encombrer inutilement votre calendrier, il existe plusieurs applications, mais ma préférée est Wunderlist, qui se synchronise entre vos divers appareils (ordinateur, téléphone, etc.).
  • Enfin, certains étudiants aiment écouter de la musique puisqu’elle les aide à se couper du monde extérieur. Si c’est votre cas, choisissez votre musique soigneusement : si vous chantez en même temps que vous étudiez, votre attention sera divisée.

Prise de notes et révision

Idéalement, vous avez, avant le cours, préparé les lectures obligatoires ou le sujet qui sera traité. Il est bien plus facile de comprendre et de retenir la matière quand vous avez une base à laquelle vous rattacher.

Essayez aussi de trouver le fil conducteur, donc la manière dont les nouvelles connaissances complètent la matière vue précédemment ou dans d’autres cours.

Enfin, n’oubliez pas d’exercer votre esprit critique.

La prise de notes

  • La méthode de prise de notes qui a fait ses preuves est la méthode Cornell. Il existe des gabarits disponibles sur Internet. Elle comporte six étapes : noter, réduire, réciter, réfléchir, réviser, résumer.
  • Si cette méthode ne vous convient pas, vous pourriez vouloir recourir à la méthode dite de la prise de notes fonctionnelle.
  • Quelle que soit la méthode retenue, vous devriez noter les titres, les expressions et phrases répétées à plusieurs reprises; porter attention aux connecteurs, qui permettent de mieux comprendre la logique; noter la conclusion, qui permet souvent de résumer le débat et de déduire la position de l’auteur.
  • Quand vous lisez un article scientifique, vous pouvez recourir à un code couleur en prenant des notes (les titres d’une couleur, les idées à retenir d’une autre, les sources citées d’une troisième par exemple). Là encore, ne vous contentez pas de lire votre article, mais réfléchissez, interrogez-vous sur les implications du texte, résumez-le et révisez vos notes par la suite.
  • Qu’il s’agisse d’un cours ou d’une lecture, noter les mots-clés facilitera la rédaction du résumé par la suite. Faire un résumé permet d’accroître le taux de rétention puisque environ 50 % des informations sont oubliées dans l’heure qui suit.
  • Certains étudiants aiment le recours aux cartes conceptuelles. Elles peuvent être plus longues à préparer qu’un résumé, mais leur côté visuel aide.

Les révisions

  • Comme notre cerveau trie les informations la nuit, il peut être utile de réviser avant de se coucher. Par contre, rien ne sert de simplement relire, il faut se poser des questions, soit à partir des mots-clés notés (méthode Cornell), soit en fabriquant des « flash cards ».
  • Si vous faites vos propres cartes, certains étudiants trouvent utile d’associer des concepts à des images (moyen mnémotechnique).
  • Expliquer la matière aux autres est aussi un bon moyen de vous assurer que vous avez compris. Pour cela, travailler en groupe peut être une bonne chose : chacun pourra ajouter des détails ou valider les informations que vous avancez.

Gestion du stress

  • Pour mieux gérer votre stress, l’essentiel c’est de ne pas avoir l’impression de manquer de temps. L’organisation est donc primordiale! Par ailleurs, il ne faut pas non plus négliger vos loisirs : pratiquer régulièrement un sport et garder du temps pour sortir est nécessaire.
  • Dans un deuxième temps, il est nécessaire de se rappeler que ce n’est pas vous personnellement qui êtes noté, mais que votre note reflète simplement l’état de vos apprentissages à un moment donné. Ne vous fixez donc pas un objectif en termes de note, mais voyez plutôt les apprentissages réalisés.
  • Apprenez à voir le côté positif de vos déceptions. Un acronyme anglais bien connu indique que « FAIL is a First Attempt In Learning ».
  • Aussi, de nombreux sites vantent les mérites de la pratique régulière de la méditation, qui permet par la suite de compter sur des exercices de respiration pour apaiser vos craintes. RespiRelax, Petit Bambou (en français), Headspace, Calm et Pacifica (en anglais).
  • Enfin, il existe un outil éducatif de gestion du stress et des émotions axé sur la résolution de problèmes créé spécialement pour les étudiants, sous la forme d’une application gratuite.
  • Si vous n’aimez pas beaucoup les applications, vous pouvez tenir un journal réflexif pour vous aider. Dans un tel journal, vous noterez les difficultés rencontrées, les méthodes trouvées pour les surmonter, vos émotions, vos craintes, mais aussi vos forces. Par la suite, vous pourrez voir émerger des tendances et des solutions qui fonctionnent pour vous.

Prenez le temps de réfléchir à votre situation et demandez-vous quels éléments mettre en place afin de vous simplifier la vie. N’hésitez pas à essayer certaines solutions proposées, même si vous jugez votre technique actuelle efficace : parfois, le changement est une bonne chose.

SE CULTIVER… DEVANT LA TV!

Sans vouloir vous inciter à passer encore plus de temps assis devant un écran, je suis tombée récemment sur un article fort intéressant d’une personne qui a établi une liste de films à voir pour découvrir l’histoire américaine. Certes, les films sont souvent romancés et prennent des libertés avec l’histoire, mais, au moins, cela permet de prendre connaissance de certains faits importants.

C’est dans cet esprit que je vous invite à consulter la liste ci-dessous : en attendant la neige, pourquoi ne pas apprendre un peu au coin du feu?

L’histoire américaine

Vous trouverez ici la sélection de Robin Sampson. Prenez le temps de consulter son fichier pdf sur les événements marquants de l’histoire américaine, qui lui a servi de base de travail. Notez que certains films sont aussi disponibles sur YouTube ou Dailymotion.

L’histoire britannique

Si vous vous intéressez plutôt à l’histoire britannique, regardez A history of Britain (14 épisodes d’une heure), une série disponible gratuitement sur Dailymotion.

Pour une vision plus humoristique, Blackadder (La vipère noire, 27 épisodes), sur YouTube, retrace les faits historiques marquants de 1485 à 1917. Enfin, Horrible histories (une émission pour enfants de la BBC) propose des chansons absolument délicieuses sur toutes sortes de sujets. Ma préférée? Elle permet de retenir le nom (et le sort) des six femmes d’Henri VIII.

L’histoire de France

Vous trouverez ici une sélection de cinquante-cinq films illustrant des passages marquants de l’histoire de France.

Ceci dit, si l’histoire ne vous intéresse pas, ne désespérez pas pour autant. Allumez votre ordinateur et allez consulter certaines chaînes YouTube.

L’économie

Passionné d’économie? Abonnez-vous à EconStories. Les capsules EconPop, notamment, sont intéressantes, puisqu’elles décryptent les phénomènes économiques des films. D’autres capsules permettent de retenir plus facilement les théories de grands économistes… grâce au rap.

Culture générale

Enfin, si vous êtes curieux de tout ou avide de culture générale, de nombreux cours sont disponibles en français auprès de la Khan Academy. Cet organisme créé en 2006 a pour ambition de mettre la culture à portée de tous et propose des cours sur toutes sortes de sujets.

Apprendre une langue étrangère

Plusieurs études le démontrent : si vous voulez apprendre une langue étrangère (ou préserver vos connaissances), la TV peut vous y aider.

L’anglais : Pour entretenir votre anglais, aucun problème, vous avez accès aux chaînes canadiennes et américaines.

Si vous voulez l’apprendre ou progresser, par contre, certains sites proposent la définition de certains mots plus difficiles, afin de vous aider à comprendre, mais aussi de développer votre vocabulaire. Deux possibilités s’offrent à vous : smartsubs.fr[1] et fleex.tv[2].

L’espagnol : Saviez-vous que la BBC donne des cours d’espagnol sur son site Internet? Bien que la page soit archivée, elle contient une mine d’informations.

Sinon, vous pouvez aussi regarder des émissions sous-titrées pour sourds et malentendants (ce qui signifie que la bande son devrait correspondre mot pour mot aux sous-titres) à partir du site suivant : http://www.rtve.es/television/series-tve/ (choisir l’option con subtitulos).

Vous aurez sûrement compris le principe : quel que soit le sujet qui vous intéresse, il y a fort à parier que des films, des séries télévisées ou des sites éducatifs n’attendent qu’à assouvir votre soif de savoir. Qui a dit que la culture devait être aride?

[1]     Pour en savoir plus sur smartsubs (créé en mars 2015), vous pouvez lire l’article suivant .

[2]     Pour en savoir plus sur fleex (créé mi 2014), vous pouvez lire l’article suivant.